Procesos cognitivos
Las personas con alteraciones graves en su desarrollo presentan trastornos de los procesos cognitivos, dichas dificultades se manifiestan en discapacidades en sus actividades diarias; afectando su desenvolvimiento en diferentes contextos.
El nuevo modelo propugna un desarrollo progresivo en representación tanto interna como externa; esto significa que el componente innato permanece latente hasta que recibe una entrada de datos que necesita y esa entrada influye sobre el desarrollo (Karmiloff-Smith)
En el caso de los alumnos con
alteraciones graves del desarrollo presenta dificultades especificas en los
procesos cognitivos; dichos procesos permiten el ajuste del individuo al medio
y su capacidad para modificarlo basándose en sus necesidades. Entre estos
procesos se encuentran la atención, la percepción, el lenguaje y el
pensamiento.
Los procesos cognitivos y el currículo escolar
Se entiende como aprendizaje un proceso mediante el cual se construyen representaciones y significados sobre determinados aspectos de la realidad que el alumno organiza en esquemas de conocimiento. Estos son representaciones mentales en un momento determinado.
El enfoque de respuesta educativa proporciona una ayuda, en la intervención de los déficits de los procesos cognitivos partiendo del estilo de aprendizaje del alumno; de la adaptación del currículo escolar para la educación especial se parte del objetivo del Ministerio de Educación y Ciencias sobre Orientaciones para la adaptación del Currículo en los Centros de Educación Especial (1995), en donde cita que el alumno es capaz de: percibir, conocer, identificar, darse cuenta y otros; va unida a tres tipos de contenido: los hechos con los que interactúa el alumno; los procedimientos que son las actuaciones ordenadas y orientadas a un fin concreto; y las actitudes suponen la predisposición de la conducta y los procesos motivacionales.
Las capacidades cognitivas s e encuentran desarrolladas en los contenidos de las diferentes áreas curriculares o áreas de experiencia; en los alumnos con discapacidades incluirá el conocimiento de su cuerpo y configuración de la propia imagen, las habilidades y destrezas perceptivo-motrices implicadas en la vida diaria.
El conocimiento de los entornos próximos y físicos; se tiene que prestar atención al grado de desarrollo de los procesos cognitivos básicos que intervienen en el aprendizaje:
·
Comprensión y representación de la realidad
·
Resolución de problemas
·
Anticipación, planificación y regulación de la
propia acción
·
Comunicación a través de distintos medios
Concepto
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Alteraciones
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Evaluación
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Intervención
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Atención:
Capacidad de fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y
prescindir de los restantes: involuntaria (inconsciente), voluntaria
(motivación) y habitual (hábitos).
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En los alumnos que no han adquirido la ambulación se produce fijación
visual.
Pueden presentar problemas en atender la dimensión vestibular y en la
hiperselectividad por un cierto estimulo.
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Observación y registro
Aplicar pruebas especificas
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Estímulos aislados en su espacio
persona de diferente tipo: visual, auditivo, táctil, gustativo y olfativo.
Técnica de instigamiento, estimular, dirigir, uso de un modelo y
ayudas verbales.
|
Percepción:
Extracción de información del medio que nos rodea, que llega al
cerebro en forma de impulsos nerviosos de forma automática e inconsciente.
.
Factores atencionales
Factores externos
Factores dependientes del propio sujeto. |
Presentan percepción borrosa, superficial e inestable ante los
estímulos auditivos, táctiles y visuales.
El movimiento es percibido de forma inadecuado.
Dificultad para percibir el dolo y la temperatura.
Conducta exploratoria asistemática
No tiene una asociación y transferencia intermodal de inputs
sensoriales.
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Material con distintas formas, colores y tamaños.
Objetos familiares
Discriminar estímulos
Reconocer segmentos corporales.
|
Otorgar la interacción con determinar estímulos.
Programar actividades
Refuerzo y castigo
Técnicas de discriminación de las claves estimulares relevantes
|
Memoria:
Proceso de completo de codificar la información de manera, que pueda
representar mentalmente, almacenarse durante un periodo de tiempo y luego
recuperarse.
Memoria sensorial: fracción de segundo
(sonidos, olores, estímulos visuales, tacto)
Memoria a corto plazo: memoria de trabajo
Memoria a largo plazo: asociaciones,
aprendizaje significativo. |
Carece de habilidades atencionales y perceptivas para extraer información
relevante durante el breve periodo de tiempo.
Dificultades en la memoria a largo plazo.
Falta de significancia de los aprendizajes.
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Condicionamiento clásico.
Condicionamiento operante.
Aprendizaje por imitación o modelado
Aprendizaje de hábitos.
|
Estrategias que faciliten el almacenamiento de
la información
Ayudas que pueden ser útiles al alumno para
acceder al material aprendido. |
Pensamiento:
Potencia o facultad de imaginar, considerar o discurrir, uso de
programas lógicos para responder a cuestiones sobre la información que llega
desde los órganos de los sentidos o desde fuentes internas:
Adaptación al ambiente (Piaget)
Reestruccturación cognitiva (Vygotsky)
Resolución de discrepancias (Teoría del pensamiento)
Representación:
Conocer las propiedades de los objetos.
Sistemas proposionales: conceptos y esquemas
Representaciones analógicos
Representaciones procedimentales |
Dificultades en el aprendizaje de nuevos conceptos.
Alteraciones en el componente semántico y pragmática del lenguaje
Esquemas de comportamiento rígidos y estereotipados
Dificultades en la percepción de contingencias
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Análisis funcional
Análisis del comportamiento
Análisis de tareas
Inventarios ecológicos
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Aprendizaje de destrezas, hábitos y manejo en actividades de la vida
diaria.
Técnicas habituales de modificación de conducta
En situaciones reales
La enseñanza de un concepto
Generación de imágenes mentales
|
La Función simbólica es la capacidad para
utilizar símbolos y con ellos representar una cosa, es la representación mental
a la que una persona le asigna un significado. El símbolo más común es la palabra
hablada o escrita. Saber los símbolos de las cosas ayuda a pensar en ellas y en
sus cualidades, a recordarlas y a hablar sobre ellas sin necesidad de tenerlas
frente a nosotros, por lo tanto, los niños de esta edad pueden ahora aprender
mediante el pensamiento simbólico (no sólo mediante los sentidos). Esta función
simbólica se presenta de tres maneras:
1-La imitación diferida: es la repetición (imitación) de una acción observada, tiempo después de que ha pasado.
2-El juego simbólico: es cuando los niños utilizan un objeto para representar (simbolizar) algo más, como convertir una caja en un coche, etcétera.
3-Lenguaje: implica la utilización de un sistema común de símbolos (palabras) para comunicarse.
1-La imitación diferida: es la repetición (imitación) de una acción observada, tiempo después de que ha pasado.
2-El juego simbólico: es cuando los niños utilizan un objeto para representar (simbolizar) algo más, como convertir una caja en un coche, etcétera.
3-Lenguaje: implica la utilización de un sistema común de símbolos (palabras) para comunicarse.
Juego
simbólico: es el juego en el cuál un objeto representa algo más que su
realidad. La representación mental realiza variaciones de ese objeto
http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/diferencial/documentos/disca.pdf
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC063762.pdf
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC063762.pdf
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