Características del pensamiento del alumno con discapacidad intelectual

De Leticia Valdespino.

El aprendizaje es un complejo de conductas en las que interviene la totalidad del individuo, quien resuelve problemas derivados de su experiencia que ha sido realizada con ese propósito.

El niño desde sus primeras  experiencias se enfrenta a los estímulos provenientes del ambiente en donde se desenvuelve, dada su capacidad para asimilar estas experiencias es como traducirlas en aprendizajes, cuya complejidad se va acrecentando con su desarrollo.

Los niños con discapacidad intelectual tienen limitaciones en cuanto a la calidad y cantidad de aprendizajes.

El pensamiento es un proceso que permite formar conceptos en la mente y tienen que ver con el complejo problema de la adquisición del conocimiento. La percepción, la memoria y la atención son parte del proceso cognitivo, la manera en que esta se interrelacionan permite el desarrollo de las habilidades del pensamiento.

Los estímulos externos se perciben con las vías auditiva y visual; la atención es una habilidad que se requiere de la concentración y de retención, que a su vez hace funcionar el mecanismo de la memoria, que tiene como funciones el registro de las experiencias y más tarde su evocación; la organización de los elementos del pensamiento da lugar a los procesos inductivo y deductivo, se traducen en aprendizaje, es un cambio de conducta predominando los componentes cognoscitivos, con un sistema de representación lingüística, habilidades y destrezas motoras.

Los niños con necesidades educativas especiales (DI):

Egocentrismo: se prolonga más allá de lo normal, difícilmente modifica su punto de vista para utilizar otro criterio que le permita resolver problemas.

·         Impermeabilidad y perseverancia:

Revela su dificultad de incorporar información nueva sobre el objeto de conocimiento.

Viscosidad hace al pensamiento denso, oscilante.

Oscilaciones, pensamiento se torna denso y viscoso, dificulta el equilibrio real.

La viscosidad y las oscilaciones se deben conocer con el propósito para comprender por que se presentan razonamientos progresivos o retrocesos y así definir la metodología de los recursos didácticos, actividades, evaluaciones y procedimiento para adecuarlos a la forma y estilo de aprendizaje del alumno.

Recomendaciones:

·         Evitar una secuencia rígida

·         Utilizar apoyos didácticos (actividades psicomotoras)

·         Provocar aprendizajes vivenciadas y con significado (comunicar verbal, gráfica y gestual)

·         Desarrollo de habilidades del pensamiento

Muy importante definir como aprende el alumno.

Escritura:

·         Dar solución a un problema (casos similares)

·         Propiciar la movilidad del pensamiento

·         Identifica una estructura

·         Análisis de los elementos.

·         Contrastes y diferencias

·         Proceso generalizado

·         Reconocer lo elementos comunes en cada una de las soluciones propuestas

Proceso de aprendizaje de la lectura y escritura:

·         Motricidad: control de sus movimientos (tono muscular y coordinación neuronal; los alumnos con DI tiene hipo evolución.

·        Comunicación: trasmisión de ideas, sentimientos  y expresiones.

http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/issuu/revista/revista_num_003_10.pdfhttp://prezi.com/tyfjdczzeirj/usaer/Método integral para la adquisición de lectura en alumnos con discapacidad intelectual

http://discapacidadintelec.blogspot.mx/

Procesos cognitivos

Son habilidades más o menos complejas que construyen esquemas de acción para resolver problemas de la vida cotidiana; las teorías que dan una explicación de cómo evoluciona la cognición la fundamenta Vigostky con la construcción del conocimiento a partir de la interacción con el medio, con procesos de acomodación y asimilación desde su estadio sensorio-motor como lo describe Piaget; a partir del punto de vista del innatismo con Fodor se plantea la existencia de una preestruccturación cerebral que determina los procesos cognitivos.

Las personas con alteraciones graves en su desarrollo presentan trastornos de los procesos cognitivos, dichas dificultades se manifiestan en discapacidades en sus actividades diarias; afectando su desenvolvimiento en diferentes contextos.

El nuevo modelo propugna un desarrollo progresivo en representación tanto interna como externa; esto significa que el componente innato permanece latente hasta que recibe una entrada de datos que necesita y esa entrada influye sobre el desarrollo (Karmiloff-Smith)

En el caso de los alumnos con alteraciones graves del desarrollo presenta dificultades especificas en los procesos cognitivos; dichos procesos permiten el ajuste del individuo al medio y su capacidad para modificarlo basándose en sus necesidades. Entre estos procesos se encuentran la atención, la percepción, el lenguaje y el pensamiento.

Los procesos cognitivos y el currículo escolar

Se entiende como aprendizaje un proceso mediante el cual se construyen representaciones y significados sobre determinados aspectos de la realidad que el alumno organiza en esquemas de conocimiento. Estos son representaciones mentales en un momento determinado.

El enfoque de respuesta educativa proporciona una ayuda, en la intervención de los déficits de los procesos cognitivos partiendo del estilo de aprendizaje del alumno; de la adaptación del currículo escolar para la educación especial se parte del objetivo del Ministerio de Educación y Ciencias sobre Orientaciones para la adaptación del Currículo en los Centros de Educación Especial (1995), en donde cita que el alumno es capaz de: percibir, conocer, identificar, darse cuenta y otros; va unida a tres tipos de contenido: los hechos con los que interactúa el alumno; los procedimientos que son las actuaciones ordenadas y orientadas a un fin concreto; y las actitudes suponen la predisposición de la conducta y los procesos motivacionales. 

Las capacidades cognitivas s e encuentran desarrolladas en los contenidos de las diferentes áreas curriculares o áreas de experiencia; en los alumnos con discapacidades incluirá el conocimiento de su cuerpo y configuración de la propia imagen, las habilidades y destrezas perceptivo-motrices implicadas en la vida diaria.

El conocimiento de los entornos próximos y físicos; se tiene que prestar atención al grado de desarrollo de los procesos cognitivos básicos que intervienen en el aprendizaje:

·         Comprensión y representación de la realidad

·         Resolución de problemas

·         Anticipación, planificación y regulación de la propia acción

·         Comunicación a través de distintos medios

Concepto	Alteraciones	Evaluación	Intervención
Atención: Capacidad de fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes: involuntaria (inconsciente), voluntaria (motivación) y habitual (hábitos).	En los alumnos que no han adquirido la ambulación se produce fijación visual. Pueden presentar problemas en atender la dimensión vestibular y en la hiperselectividad por un cierto estimulo.	Observación y registro Aplicar pruebas especificas	Estímulos aislados  en su espacio persona de diferente tipo: visual, auditivo, táctil, gustativo y olfativo. Técnica de instigamiento, estimular, dirigir, uso de un modelo y ayudas verbales.
Percepción: Extracción de información del medio que nos rodea, que llega al cerebro en forma de impulsos nerviosos de forma automática e inconsciente. .       Factores atencionales       Factores externos       Factores dependientes del propio sujeto.	Presentan percepción borrosa, superficial e inestable ante los estímulos auditivos, táctiles y visuales. El movimiento es percibido de forma inadecuado. Dificultad para percibir el dolo y la temperatura. Conducta exploratoria asistemática No tiene una asociación y transferencia intermodal de inputs sensoriales.	Material con distintas formas, colores y tamaños. Objetos familiares Discriminar estímulos Reconocer segmentos corporales.	Otorgar la interacción con determinar estímulos.  Programar actividades Refuerzo y castigo Técnicas de discriminación de las claves estimulares relevantes
Memoria: Proceso de completo de codificar la información de manera, que pueda representar mentalmente, almacenarse durante un periodo de tiempo y luego recuperarse.       Memoria sensorial: fracción de segundo (sonidos, olores, estímulos visuales, tacto)       Memoria a corto plazo: memoria de trabajo       Memoria a largo plazo: asociaciones, aprendizaje significativo.	Carece de habilidades atencionales y perceptivas para extraer información relevante durante el breve periodo de tiempo. Dificultades en la memoria a largo plazo. Falta de significancia de los aprendizajes.	Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. Aprendizaje por imitación o modelado Aprendizaje de hábitos.	Estrategias que faciliten el almacenamiento de la información       Ayudas que pueden ser útiles al alumno para acceder al material aprendido.
Pensamiento: Potencia o facultad de imaginar, considerar o discurrir, uso de programas lógicos para responder a cuestiones sobre la información que llega desde los órganos de los sentidos o desde fuentes internas:       Adaptación al ambiente (Piaget)       Reestruccturación cognitiva (Vygotsky)       Resolución de discrepancias (Teoría del pensamiento) Representación: Conocer las propiedades de los objetos.       Sistemas proposionales: conceptos y esquemas       Representaciones analógicos       Representaciones procedimentales	Dificultades en el aprendizaje de nuevos conceptos. Alteraciones en el componente semántico y pragmática del lenguaje Esquemas de comportamiento rígidos y estereotipados Dificultades en la percepción de contingencias	Análisis funcional Análisis del comportamiento Análisis de tareas Inventarios ecológicos	Aprendizaje de destrezas, hábitos y manejo en actividades de la vida diaria. Técnicas habituales de modificación de conducta En situaciones reales La enseñanza de un concepto Generación de imágenes mentales

La Función simbólica es la capacidad para utilizar símbolos y con ellos representar una cosa, es la representación mental a la que una persona le asigna un significado. El símbolo más común es la palabra hablada o escrita. Saber los símbolos de las cosas ayuda a pensar en ellas y en sus cualidades, a recordarlas y a hablar sobre ellas sin necesidad de tenerlas frente a nosotros, por lo tanto, los niños de esta edad pueden ahora aprender mediante el pensamiento simbólico (no sólo mediante los sentidos). Esta función simbólica se presenta de tres maneras: 

1-La imitación diferida: es la repetición (imitación) de una acción observada, tiempo después de que ha pasado. 
2-El juego simbólico: es cuando los niños utilizan un objeto para representar (simbolizar) algo más, como convertir una caja en un coche, etcétera. 
3-Lenguaje: implica la utilización de un sistema común de símbolos (palabras) para comunicarse. 

Juego simbólico: es el juego en el cuál un objeto representa algo más que su realidad. La representación mental realiza variaciones de ese objeto

Recomiendo:

http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application/pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DProce

http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/media/documentos/procesos_cognitivos.pdf

ttp://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application/pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DProce

http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/diferencial/documentos/disca.pdf
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC063762.pdf